“新双高” 新使命 新作为

2024年5月，教育部部长怀进鹏提出以“办学能力高水平、产教融合高质量”为导向的“新双高”建设任务。“新双高”理念的提出，对于提升职业教育整体质量具有深远影响。在“新双高”背景下，职业院校的教师迎来了新使命，也必须有新作为。

“新双高”更加关注职业教育与产业呼应，更加关注教育与产业发展同频共振。在专业建设中，应根据市场需求和产业发展趋势，建立动态专业调整机制，建立“产业人才需求大数据平台”，实时监测区域产业升级动态，及时调整和优化专业设置和课程内容，在人才培养的每一个环节都紧紧围绕产业来进行，真正做到教育与产业呼应，职业教育的教学与生产呼应，实现教育与产业的双赢。同时，专业教师应主动适应现代产业体系建设，将人才培养与新质生产力培育相结合，自觉深入行业企业一线，精准对接专业与产业，将产业的前沿技术、实际需求引入课堂，开展“岗课赛证”四位一体的课程开发，将企业真实岗位任务、世界职业院校技能大赛标准、职业资格证书标准融入课程体系，让学生在学习中就能接触到行业的真实面貌。

办学能力的“高水平”，人才培养质量是关键。对人才培养质量追根溯源，要建立“毕业生跟踪反馈系统”，做好毕业生跟踪调研和毕业生质量评价，收集企业满意度、岗位适应度等数据，真正跟踪了解学生毕业后就业岗位、胜任情况、所学与所做的差距、薪资待遇情况、生涯发展空间等，然后分析研究，以终为始，校正培养内容、培养过程、培养方式，以至调整专业设置、课程设计等，不断优化人才培养方案，把“系统培养、多样成才”的理念转化为新生代学生多元化的成长需求。学校提供给学生的可供选择的课程资源、课堂的质量、学校实训基地的先进程度、学校教师的专业素养和专业水平、学校各类育人活动的丰富程度、对学生的创意支持程度等，都在一定程度上决定着学生培养质量。

面对产业技术的迭代更新，“新双高”对产教融合课程提出了新的要求。在制定人才培养方案时，职业院校教师与行业企业技能大师一起，开展技能人才需求和职业岗位的能力需求调研，挖掘岗位关键职业能力，绘制能力图谱。在课程开发和优化时，引入行业标准和企业需求，将企业典型岗位职业能力要求纳入课程标准，共同开发课程和教材，确保职业教育教学内容的实用性和前瞻性。在教学实施过程中，确立以学生为中心的教学模式，创设多样化的教学场景，激发学生的学习兴趣和创新能力，打造更多的金课程与金教材。

“新双高”强调紧密对接科技发展趋势，数字技术的快速迭代对教育的影响日益加剧，职业教育必须跟上数字化的大潮，充分运用数字技术来提升职业教育的发展水平。职业院校教师应积极参与企业的技术研发，开展技术咨询、技能培训，将科研成果转化为生产力，为地方经济发展提供有力的人才支持和技术支撑。教师还可以带领学生投身社会公益事业，为农村、社区等基层地区开展技术支持和志愿服务，助力乡村振兴和社区发展。

教育仿如农事，唯宁静可以致远。教师需从教育规律出发，静心做事，专心育人，用扎实的工作给“新双高”建设和高职教育高质量发展一份满意的答卷。